新世紀(jì)以來，我國(guó)兒童文學(xué)的兒童觀建設(shè)取得顯著進(jìn)步，楊巧在傳承與發(fā)展現(xiàn)代兒童觀方面作出了自己獨(dú)有的成績(jī)?！斗欠驳牧_一達(dá)》是一部完全忠實(shí)于兒童生活常態(tài)去詮釋與演繹“兒童本位”美學(xué)觀念的作品。作者不去刻意拔高或理想化再造兒童的生活環(huán)境與生活條件，獨(dú)一無二、非凡的羅一達(dá)就是現(xiàn)實(shí)中普普通通、千千萬萬兒童中的一員。楊巧以自然性與真實(shí)性為羅一達(dá)形象塑造的根本遵循，恰深刻反映出我國(guó)兒童觀在近20年取得了長(zhǎng)足進(jìn)步。從生活中撲面而來的自信的羅一達(dá)，已足以支持作家的兒童本位理念，作家只需忠于生活去做全面及時(shí)的反映即可。同時(shí)，這一進(jìn)步態(tài)勢(shì)對(duì)作家的觀念拓展、問題意識(shí)、藝術(shù)理解均提出更新的要求。楊巧在這一套四本的書中對(duì)此均有突破性的探索。

楊巧從兒童現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)的寫作，首先向我們提出的問題是成人世界對(duì)兒童心理的科學(xué)認(rèn)知依然任重而道遠(yuǎn)，它永遠(yuǎn)是一項(xiàng)未竟的事業(yè)。作家以細(xì)節(jié)說話，對(duì)此作了非常生動(dòng)傳神的表達(dá)。《校園新生》開篇寫羅一達(dá)要開學(xué)了爸爸帶他去理發(fā)這件事，這一路上發(fā)生的事情表明父子倆完全不在一個(gè)頻道上。羅一達(dá)面對(duì)的問題與心理期盼的東西都很具體，孩子的視角所見與他自在的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)與大人完全不一樣，成年人一般是按照社會(huì)約定俗成的規(guī)范與認(rèn)知去要求孩子，其間有著巨大的心理距離，它是兩條平行的線索，所以矛盾沖突發(fā)生在所難免，而這一對(duì)抗中大人一定又是強(qiáng)勢(shì)的一方。作家在開篇就提出這些非常普遍、日?；膬和甜B(yǎng)問題，她站在兒童的這一邊敞開一個(gè)真實(shí)的兒童情狀，提請(qǐng)我們要以具體而微的理念去對(duì)待兒童的點(diǎn)滴表現(xiàn)。依照兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律去科學(xué)教養(yǎng)兒童是我們亟需加強(qiáng)的。兒童心理學(xué)應(yīng)是每一個(gè)大人的必修課。

其次是羅一達(dá)的班主任蜜糖老師的教育方法很先進(jìn)，這讓我們對(duì)基礎(chǔ)教育改革取得的成績(jī)充滿信心。蜜糖老師尊重兒童強(qiáng)烈的向上發(fā)展的愿望，以多種方法調(diào)動(dòng)他們的積極性參與班級(jí)治理，讓孩子們?cè)谪S富的實(shí)踐活動(dòng)中自然獲得成長(zhǎng)，這是非常值得重視的一點(diǎn)。比如蜜糖老師為班級(jí)配備安全員這件事情，以兒童自治為焦點(diǎn)引發(fā)了一系列值得我們思考的問題。有關(guān)性別的刻板認(rèn)知、權(quán)力的邊界、社會(huì)責(zé)任與人際交往的復(fù)雜性等等，全都在一個(gè)一年級(jí)的班級(jí)中深刻顯現(xiàn)出來了。蜜糖老師喜歡孩子們圍繞一個(gè)焦點(diǎn)自由討論，她認(rèn)為這有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和辯論能力。事實(shí)表明，充分解放兒童主體性，讓兒童自主參與行動(dòng)的教育方式對(duì)孩子的教育效果更好。因?yàn)檫@個(gè)過程他們始終充滿了探索，他們要去面對(duì)很多問題，在接受困惑與解決問題的過程中蛻變成長(zhǎng)。楊巧能夠在平凡瑣碎的生活中抓取關(guān)鍵點(diǎn)位來引領(lǐng)孩子面對(duì)人生。比如《特別的道歉信》這一本涉及了倒霉、幸運(yùn)、闖禍與接受懲罰、積極道歉等這些非常具有矛盾沖突力的故事，這其中充滿了激蕩孩子健康人格形成的重要路徑，無論對(duì)孩子還是大人，都極具反思性。生活充滿了辯證法，我們對(duì)世界的基本態(tài)度直接決定了世界對(duì)我們的態(tài)度。羅一達(dá)在一系列事件與遭際后對(duì)此獲得了深刻的體驗(yàn)。

兒童是一個(gè)充滿了巨大創(chuàng)造力與能動(dòng)性的生命群體，社會(huì)不能因?yàn)樗麄兡挲g與身體的小就忽視他們可能創(chuàng)造的價(jià)值。這應(yīng)該是楊巧在這套書中想要表達(dá)的最核心的主題。作品寫到了很多豐富的校園生活細(xì)節(jié)，都是孩子們發(fā)揮自己想象力演繹出來的，比如由“想當(dāng)大使”延伸出的“會(huì)飛的問候”，就是很有趣很典型的案例，它既活躍了孩子們的日常生活與家庭生活，又積極串聯(lián)起人與人的關(guān)系。還有羅一達(dá)在可怕的蟲子課后想開蚯蚓工廠這件事情，也很有實(shí)踐感與探索性。一個(gè)好的創(chuàng)意，從構(gòu)想到預(yù)期實(shí)現(xiàn)，是一個(gè)系統(tǒng)工程，羅一達(dá)只有在親自試過一遍后才能對(duì)此形成真正的認(rèn)知。還有去操場(chǎng)考古這個(gè)情節(jié)設(shè)置也意味深長(zhǎng)，兒童雖小，但是他們卻勇于學(xué)習(xí)模仿大人開展的任何事業(yè)，這個(gè)由身體扮演到精神扮演的實(shí)踐過程非常重要，它是一種對(duì)兒童認(rèn)知圖式的基本塑型——只要我們勇于嘗試并堅(jiān)持不懈，一定會(huì)取得有意義的結(jié)果。事實(shí)證明，羅一達(dá)他們?cè)谛@里的考古行為也的確收到了積極反饋。而“拯救海獅艾倫”，正是羅一達(dá)日常主動(dòng)性長(zhǎng)期積累的結(jié)果，他以孩子的愛心、細(xì)致與敏感，從生活中找到了拯救海獅的有效方法。

楊巧在平凡樸素的常態(tài)生活中觸及兒童成長(zhǎng)面臨的真問題，以成人智慧引領(lǐng)、兒童自治的理念塑造不一般的新時(shí)代兒童，《非凡的羅一達(dá)》是一套值得教育界、家長(zhǎng)與孩子共讀的優(yōu)秀作品。（作者為蘭州大學(xué)文學(xué)院教授、中國(guó)作家協(xié)會(huì)兒童文學(xué)委員會(huì)委員）